毛泽东保护民族工商业理论渊源及道路

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  • 时间:2019-03-10 18:48
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传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际,远离学生生活经验,这种教学实质上是道德说教,是知识灌输,因而常常处于晓之以理简单认知状态,没有真正深入学生内心世界,缺乏实效。这个问题势必要引起我们思想品德教师反思,这就需要我们根据新课程要求理念,把思想品德教学生活化,针对学生实际,对教学进行有效调控。笔者针对生活化初中思想品德教学进行探讨。 一、营造生活氛围,树立学生主体理念 以生为本,促进学生全面发展是现代教学主流。素质教育强调学生是学习主体。作为课堂主体,学生只有得到人格尊重和必要信任,才能唤起学习激情,才能主动进入角色,参与知识形成、发展、应用过程,才能激发求知欲望,彰显课堂教学生命力。因此,要使思品课回归生活,必须树立学生主体理念,以生为本,营造良好生活氛围。 在课堂教学中,教师要充分关注学生情感和兴趣,关注学生原有生活经验,为课堂创设适宜学习情境。要以学生发展为本,优化师生关系,要把学生看作活生生人,看作有生命价值和人格尊严人,充分尊重学生人格,理解学生需要,相信学生潜能,爱护学生身心,使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。教师要学会倾听学生声音,给学生更多民主,要平等地与学生交流,鼓励学生创新,要为学生提供一个公平参与机会,提供一个交互式对话学习平台,让思想品德课成为生活大课堂。 二、让教学过程生活化 思想品德课主要标就是提升学生思想品质。按照生活德育理念,应以真实生活为基础,并与他们现实生活融会贯通,无论是课首引入、课中展开和课尾处理,都应体现生活特点。思想品德课内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身生活,是对生活提炼。生活化素材有时简单语言也很难再现出来,学生也很难获得生活上体验,这时如果我们借助于现代化教学媒体,创设一种有利于学生学习情境,能使学生获得生动、真实生活感受。一旦平淡文本素材用生活化形式呈现出来,就会激活学生思维,引起他们兴趣,从而加深学生对内容理解。例如,教师在讲授公民基本道德规范、社会公德内容时,如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做,往往会引起学生逆反心理,但如果借助电脑课件,把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范反面材料以图片或录像形式呈现在学生面前,这样学生头脑中就会接受洗礼,在实际生活中做出正确价值选择。构建生活化思想品德课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定教学情境中去重演、再现知识产生过程,去掌握思想品德学科思想方法,去发展思想品德学科思维素质。 三、课堂作业生活化 课堂作业是课堂教学重要组成部分,传统课堂作业总是以书面题为主,完成时间也往往放在课后,这不利于实现轻负担、高质量教学任务。当然这不是说不布置书面作业,笔者认为,思想品德课程作业应该有少量书面作业,这里“量”是指学生在课堂内能够完成内容,这就要求作业内容要精简,并贴近学生生活实际,从而避免课堂生活化、生动化了,作业却依然是老套、重理论题状况。其实观察前中考题型,也是力求材料问题生活化,那么教师布置生活化作业符合教学需求,也符合考试需求,可以提高学生学习效率。作为思想品德课程作业,更应注重实践,让学生在实践中去领悟、巩固所学知识,提高学习效率。所以教师在布置课堂作业时候,应布置一些诸如合作调查、社会实践作业。有一个很好书本资源,就是“综合探究”内容,若是教师能将探究落实到学生实践中去,必定能提高学生分析解决问题能力,有效地达成我们课堂教学标。 四、链接生活热点,激励学生关注社会 思想品德课是与时代形势、社会生活紧密结合在一起学科。构建生活化思想品德课堂,离不开热点知识链接。因此,思想品德课教师平时应多收集最新社会热点资料,及时了解国内外最新动态,在教学中紧扣时代脉搏,随时向课堂引入新事例,不断用最新情景资料补充教学内容,缩短教学内容与学生时空距离,使思想品德课更富有时代与生活气息。教师要引导、激励学生主动关注社会,使学生从思想到行动上都与社会同步,与时代共进,从而实现情感、态度、价值观统一。 例如在讲“统一多民族国家”这部分知识时,笔者采用了当时最新、最热时事政治材料——青藏铁路开通,当笔者一提到青藏铁路时,学生踊跃发言,各抒己见,最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其他各民族之间联系,推动了西藏地区经济快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛,而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系原则民族平等、团结和共同繁荣。 总之,教学生活化,体现了新课程改革理念。实施教学生活化策略,可以将学生课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习时空,另一方面把学习置身于社会生活大背景下,可以使学生在丰富多彩生活中与社会和大自然相融合,使他们在与生活沟通中真正感受到学习意义和价值,进而获得个体自由与发展。

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